Eindopdracht

Ontwerp een BV les voor de midden-of bovenbouw, uitgewerkt in het lesfasenmodel

De opdracht die ik ontworpen heb is geschikt voor groep 7 of 8.

Ik heb als onderwerp: superhelden gekozen. Dit onderwerp sluit heel goed aan bij de belevingswereld van de kinderen van groep 7 en 8. Ik denk dan ook dat het hun enthousiasme en creativiteit zal aanwakkeren en er mooie resultaten uit kunnen komen.

Receptieve fase

Introduceren

Ik laat 2 filmpjes uit de beeldcultuur zien.

- Het eerste filmpje gaat over een super held. Hierin zijn zijn kleren en superkrachten goed te zien.

filmpje superheld

- Het tweede filmpje gaat over een super schurk.

Filmpje superschurk

We bespreken kort:

Waar gaan de filmpjes over?

Hoe herken je de super held? Hoe de super schurk? Aan welke onderdelen herken je dat?

Wat valt je op aan de kleding? En wat aan de wapens?

Wie houdt er van superhelden films?

Wie zou ook wel een superheld willen zijn? Of liever een schurk? waarom?

Informeren

We gaan een aantal beelden bekijken van superhelden en schurken. Het zijn plaatjes dus we hebben de mogelijkheid om heel goed naar verschillende onderdelen, zoals kleding, wapens, mimiek etc. etc. te kijken. We beschouwen de beelden aan de hand van de fasen van Parsons

Fase 1 De associatie: Beschrijf eens wat je ziet of dit plaatje.
Een grote , gespierde man met een hamer in zijn hand. 

Fase 2 De voorstelling (het mimetische stadium): Wat gaat de man met de hamer doen?
Hij is ergens naar opweg. Dat zie ik want hij heeft zijn blik heel strak op iets of iemand gericht. Hij wil vast slaan met zijn hamer.
Is het een super held of een schurk denk je? Een super held. Hoe zie je dat? Hij heeft een cape of zijn rug. Superhelden hebben vaak een cape. Schurken niet.

Fase 3 Expessie: Vindt je de man met de hamer eng?
ja, Ik vind het een beetje angstaanjagend. Ik wordt er wel een beetje bang van. Waardoor? Door de hamer, zijn boze blik en de grote stappen die hij neemt. Hij komt echt op me af.

Fase 4 het formele stadium: Welk beeldaspecten vallen je op in deze afbeelding? 
Kleur. Het rood van de cape valt op en daardoor zie ik dat het een held is en geen schurk. Het zwart van zijn kleding ziet er streng en serieus uit. dat moet ook als je een superheld bent. Hoe versterkt kleur het beeld? Door de contrasten. het groen is achter hem en vager. Dit contrasteert met het rood van de cape en het zwart van zijn kleding.



Fase 1 De associatie: Wat zou je kunnen zeggen over deze afbeelding?
Het is een mannetje met een mooi rood en geel pak dat heel goed en strak zit.

Fase 2 De voorstelling (het mimetische stadium): Wat doet hij nu eigenlijk? Is dat realistisch?
Hij glijd over straat. heel snel, dat zie ik door de vegen achter hem. Nee niet realistisch, maar hij ziet eruit als een superheld en die kunnen dat wel.

Fase 3 Expessie: Wordt je blij als je naar de afbeelding kijkt? Of juist niet?
Als ik naar zijn gezicht kijk wel. Hij kijkt heel enthousiast en vriendelijk. Ik wordt er in ieder geval niet bang van. Het lijkt wel of hij iemand gaat redden.

Fase 4 het formele stadium: Voor wie is deze afbeelding bedoelt denk je?
Voor mensen die graag naar superhelden kijken. Zijn de kleuren van zijn pak opvallend genoeg of hadden ze beter andere kleuren kunnen kiezen?
Opvallend genoeg. Want het rood en geel contrasteert goed met elkaar. Hij moet wel opvallen voor de mensen en zeker voor wie hij gaat redden.


Als laatste onderdeel van de informatieve fase bekijken we nog wat beelden van superhelden. Er zijn zoveel verschillende mogelijkheden en dit help de kinderen om creatief te zijn in het bedenken van hun eigen held/schurk.

Instrueren

Opdracht:

Bedenk zelf een originele super held of super schurk en schilder deze op een A-2 blad. Je superheld/schurk moet één speciale kracht hebben. Wat voor kracht dit is mag je zelf bedenken. Het kan een voorwerp zijn of een gave (denk aan spiderman die spinnenrag kan schieten, de Flash die heel hard kan rennen en de Hulk die heel erg sterk is).

Verwerk deze speciale superkracht in je tekening. Probeer die speciale kracht zichtbaar te maken. Maak bij het bedenken en schilderen het liefst gebruik van contrasterende kleuren waardoor de gave nog beter zichtbaar wordt. Het gebruik van kleur is belangrijk, daar wordt je mede om beoordeeld.

Daarna schrijf je een korte uitleg over je superheld/schurk.

Beeldend doel:

Werk met kleur om duidelijk te maken of jou superheld/superschurk goed of slecht is. Dit moet duidelijk te zien zijn in de werkstuk. De kleuren moeten dus het beeld versterken (denk aan contrasterende kleuren).

Laat ook de speciale superkracht van de superheld zien. Indien dit te moeilijk is omdat zijn kracht bijvoorbeeld, niet te zien is maar voelbaar. Beschrijf dit dan zo uitgebreid mogelijk.

Schrijf erbij een kort verhaal (max. 0,5  a-4) over je superheld/schurk, met daarin de volgende vragen beantwoord:

- Hoe heet je superheld/superschurk?

- Wat is zijn speciale kracht/gave?

Nog beter is het, als je ook nog deze extra vraag beantwoord:

- Wanneer gebruikt hij deze?

Technisch doel:

Als materiaal gebruiken we een A-2 vel en verf. Er moet genoeg ruimte zijn om, indien gewenst, de superkracht van de superheld/schurk zichtbaar te maken.

Productie/uitvoering

Observeren
De kinderen gaan aan de slag om hun superheld/schurk te maken. Ze wordne bij deze opdracht vrijgelaten om zoveel mogelijk hun eigen inbreng te geven. Ook worden ze echt geprikkeld om zich creatief te uiten en hun fantasie te gebruiken. Juist omdat deze opdracht zo goed aansluit op de belevingswereld van de kinderen. Want welk kind heeft er nou niet ooit gefantaseerd over zijn van een superheld (of schurk)? Ze kunnen ook goed hun eigen smaak inbrengen met betrekking tot alle onderdelen zoals: goed of slecht, de gave/kracht, kleur en vorm gebruik. Dit kunnen ze zo realistisch mogelijk doen. Ondanks dat een superheld/schurk niet een realistisch persoon is, streven kinderen van die leeftijd er wel naar het zo realistisch mogelijk uit te beelden en daar leent deze opdracht zich zeer goed voor omdat, juist door zo realistisch mogelijk schilderen, de gave/kracht goed te zien zal zijn.

Begeleiden
Het fantaseren over en bedenken van het figuur dat ze gaan schilderen is het belangrijkste. Hoe moet een superheld of schurk eruit zien volgens jou? Welke eigenschap is het allerbelangrijkste/allermooiste/gaafste etc. Ik zou de kinderen er toe aan zetten hier goed over na te denken voordat we het gaan schilderen. Daarom nemen we eerst even de tijd om hierover na te denken en met elkaar te overleggen. Daarna gaan we het schetsen met potlood en als het naar de zin is, beginnen we met schilderen.
De kinderen moeten goed begeleid worden zodat, ook de kinderen die weinig inspiratie hebben tot een gave superheld/schurk kunnen komen.

Afronden
Ik zou als leerkracht rond lopen om kinderen te helpen die er niet uitkomen. Ook wordt er een duidelijke tijdsverdeling afgesproken en tijdig aangegeven hoelang de kinderen nog hebben.


Reflectie/ nabeschouwing

Nabespreken
We hangen de schilderijen op. We bespreken met elkaar wat we zien. is het een super held of juist een schurk? hoe zien we dat? Wat is zijn gave/kracht? Zijn de kleuren mooi? versterken ze het beeld dat de superheld/schurk wil uitstralen?
Welke gave/kracht heb je nog nooit eerder gezien?

Presenteren
Een aantal kinderen, die graag hun werk willen toelichten, mogen hun schilderij beargumenteren door middel van hun verslag. Op die manier hoort iedereen wat hun drijft om de superheld/schurk zo te ontwerpen en uitvoeren. De creativiteit en vindingrijkheid van de kinderen komt, door hier aandacht aan te besteden, zo echt goed tot zijn recht!

Beoordelen

Beoordelingsmatrix

	onvoldoende	voldoende	goed	score
beeldaspect kleur	Het toegepaste beeldaspect kleur versterkt niet het beeld.	Het toegepaste beeldaspect kleur versterkt het beeld	Het toegepaste beeldaspect kleur versterkt het beeld waarbij er gebruik gemaakt is van contrasterende kleuren.	25 punten
(max 25 punten)	(5 punten)	(15 punten)	(25 punten)
kracht/gave	De kracht/gave van de superheld/schurk is niet zichtbaar in het schilderij	De kracht van de superheld/schurk is zichtbaar in het schilderij	De kracht van de superheld/schurk is zichtbaar en uitgebreid uitgelegd op papier.	25 punten
(max 25 punten)	(5 punten)	(15 punten)	(25 punten)
originaliteit	De superheld/schurk bestaat al.	De superheld schurk is zelf verzonnen	de superheld/schurk bestaat nog niet, is zelf verzonnen en heeft een originele superkracht/gave.	15 punten
(max 15 punten)	(5 punten)	(10 punten)	(15 punten)
uitslag d.m.v. verslag(je)	Er is geen verslag gemaakt	Er is een verslagje gemaakt waarbij de vragen zijn beantwoord.	Er is een verslagje gemaakt waarbij de vragen + de extra vraag is beantwoord.	15 punten
(max 15 punten)	(5 punten)	(10 punten)	(15 punten)
				totaal: 80 punten

Beeldende vorming bijeenkomst 7 (+lesplan)

Bijeenkomst 7 
Titel: Beeldend problematiseren en beoordelen+ uitgewerkt lesplan

datum:  28-11.

Opdracht in de les:
In deze les werd uitgelegd hoe je een les BV moet opstellen met een beeldend probleem. Dit hebben we ook geoefend aan de hand van een opdracht in de les zelf. Deze ging als volgt:
- maak een vrucht (met organische vorm dus)
- maak hem hol van binnen d.m.v. de klop techniek
- laat de vergankelijkheid zien door een tijdelement te laten zien waardoor de vorm veranderd. de oorzaak moet zichtbaar zijn.

Het resultaat

Ik heb gekozen voor een mandarijn. Op deze mandarijn is een beurs plekje gekomen. dat zie je, aan het ingedeukte stukje. Op dat ingedeukte stukje komen rupsjes af. Het eerste rupsje ziet zijn kans en maakt een gaatje in het beurse zachte plekje en gaan hem naar binnen toe leeg vreten. Er komen vervolgens nog meer rupsen op af en zo vergaat de mandarijn langzaam.

De beoordelingsmatrix 

	onvoldoende	voldoende	goed	score
technische constructie: maak een organische vorm (max 25 punten)	De vrucht is niet organisch   (max 5 punten)	De vrucht is deels organisch van vorm                                         (max 15 punten)	De vrucht is geheel organisch van vorm.  (max. 25 punten)	25 punten
Beeldend doel: laat tijdselement of andere element zien in de vorm waardoor deze veranderd (max 25 punten)	Het is niet zichtbaar waarom de vorm veranderd (door tijdselement of ander element) (max 5 punten)	Het is indirect zichtbaar waarom de vorm veranderd ( door tijdselement of ander element) (max 10 punten)	Het is direct zichtbaar waarom de vorm veranderd (door tijdelement of ander element)                               (max 15 punten)	15 punten
Sporen van de oorzaak van verandering zijn zichtbaar (max 25 punten)	sporen van oorzaak niet zichtbaar (max 5 punten)	sporen van oorzaak indirect zichtbaar (max 10 punten)	sporen van oorzaak direct en duidelijk zichtbaar (max 15 punten)	15 punten
Technisch doel: de keramische techniek is juist toegepast waardoor vorm hol is.                                (max 25 punten)	De k. techniek is niet juist toegepast en de vorm is niet hol. (max 5 punten)	De k. techniek is juist toegepast en de vorm is deels hol (maar de rand niet overal even dik)       (max 10 punten)	De k. techniek is juist toegepast en de vorm is helemaal hol (en de rand overal even dik)                             (max 15 punten)	15 punten
				totaal: 70 punten

Beeldende vorming Bijeenkomst 6+8 3 kindertekeningen

Bijeenkomst 6+8

3 kindertekeningen. Analyse ontwikkelingsfasen 

Uitgevoerd met Denise van Delft

Schematisch stadium en begin van realisme (9-11 jaar)

Je ziet hier dat er een grondlijn duidelijk gebruikt wordt. Er is een straat die ophoudt en overgaat in een appartementen complex. Ook houdt de straat aan de onderkant op. Er is ook een duidelijke ruimtelijke ordening te zien. De mensen staan naast elkaar met enige ruimte ertussen om het zo natuur getrouw mogelijk weer te geven. Er is ook te zien dat er een verhaal vertelt wordt Er wordt gewacht op de een treintje die een bepaalde route rijdt. Verder zijn er decoratieve patronen te zien. Hierbij zie je dat er oog voor detail geweest is.

Pre-schematische fase (4-6 jaar)

Op deze kindertekening is een koppoter te zien. de koploper heeft benen en armen, maar heeft nog geen verdere uitwerking van de schema’s. Naast de koploper zijn ook andere dingen getekend. Het heeft overeenkomsten met de koploper, maar zijn net iets anders getekend. Het zou kunnen zijn dat dit dieren zijn. Deze tekeningen worden herhalend getekend.

Een kenmerk voor deze tekening is ook dat de tekening is ingedeeld. De bovenkant is blauw gemaakt, wat staat voor de lucht. De grond ontbreekt. 

Schematisch stadium (7-9 jaar) en begin van realisme (9-11 jaar)




Aan de overlapping zie je dat in deze tekening ook het begin van schematische fase/begin van het realisme zichtbaar is. De zee-anemonen zijn voor de stenen getekend en de vissen zijn voor de boot getekend. er is ook een stukje afsnijding te zien aan de rechterkant van de tekening. Een steen wordt afgesneden. Ook zie je dat er aandacht voor detail is en de 'zee wezens' zo natuur getrouw mogelijk worden afgebeeld doordat er veel aandacht besteed is aan de juiste vormen om de zee wezens zo natuurgetrouw mogelijk weer te geven.

Beeldende vorming Bijeenkomst 5+6, foto+ tekening opdracht uit college

Bijeenkomst 5+6

foto+ tekening opdracht uit college


Format beeldaspect

Hoofdcategorie	Kleur
Deelbegrip	kleurcodes of symbolische kleur
Afbeelding origineel Afbeelding tekening	uitleg: de kat wil de paraplu van het konijn stelen. De kat is zeer agressief. Dit zie je aan zijn rode felle ogen, het mes en zijn houding waarbij hij in een snelle beweging plotseling onder de paraplu van het konijn staat die nog maar half doorheeft dat de kat hem bedreigd.
Korte omschrijving Van het begrip	Sommige kleuren hebben een betekenis gekregen die berusten op afspraken. Rood staat bijvoorbeeld voor gevaar. Ook als een kleur symbolisch is kan het een betekenis krijgen (afhankelijk van mode, thema, cultuur, plaats en tijd).
Hoe in de afbeelding	Het rood van de greep van het mes en de ogen van de kat staan voor gevaar en agressie. Ook het rood van de paraplu geeft gevaar aan. Wat eerst gewoon een rode paraplu was is nu een gevaarlijk gebied geworden.
Welk effect in de afbeelding	Het gebruik van het rood in de tekening maakt het plotseling een dreigende situatie. Waar het tafereel in de originele afbeelding een liefelijk gebeuren was, is het nu een tekening met een dreigende gevaarlijke situatie geworden. Het rood weerspiegelt en versterkt dit.

Beeldende vorming bijeenkomst 5 en 6

Beeldende vorming bijeenkomst 5 en 6 
Titel: Beeldaspecten en ontwikkelingsfasen

Plaats foto van tekening uit college, origineel erbij van internet
analyse van tekening maken met gebruik format 'beeldaspect'
uitgevoerd: alleen























Beeldbeschouwing 'Venus' van Milo

fase 1: associatieve (favoritisme)

Vertel maar wat je hier ziet
Ik zie een beeld van een vrouw zonder armen. Aan de linkerkant zit  een stukje arm.

Wat zie je bij de onderkant van het beeld?
Allemaal lagen van stof over elkaar. En een stukje voet dat onder de stoflaag uitkomt.

fase 2: mimetische (ambachtelijk)

Vind je het een mooi beeld? Of juist niet, waarom wel/niet?
Ja. ik vind dat het mooie ronde vormen heeft. Ook de stoflagen en de kleur vind ik mooi.


fase 3: expressieve (expressiviteit)

Wat zou de vrouw kunnen voelen denk je?
Ze ziet er best zelfverzekerd uit. Die blik heeft ze op haar gezicht. Ze heeft ook best een open houding, dus ik denk dat ze blij is.

fase 4: formele (formalisme)

Waarvan is het beeld gemaakt en vind je dat de expressie en betekenis versterkt of juist niet?
Ja zeker. Het beeld is van marmer en dat vind ik altijd wel een luxe uitstraling geven. Dus het versterkt de betekenis van het beeld wel. Een luxe materiaal als marmer vind ik zeker bij een godin passen.


fase 5: interpretatieve (open mind)

Zou je dit beeld op je kamer willen hebben?
Ja, ik vind het een heel mooi beeld wat een krachtige uitstraling heeft. Ik vind het wel jammer dat ze geen armen meer heeft. Maar de zachte wit roze kleuren vind ik mooi en de vormen zijn mooi organisch.